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北师大版五年级上册《枫叶如丹》语文说课稿_五年级上册语文说课稿_奥数网

2018-08-28 12:43:31    

北师大版五年级上册《枫叶如丹》语文说课稿_五年级上册语文说课稿_奥数网

  一、说教材

  本课是当代著名作家袁鹰的作品,是一篇叙事散文。作者通过记叙访问澳大利亚时,照一张照片的经过这样一个小故事,表达了对自然界及人世的态度和看法,即“枫叶如丹,显示着长久的生命力”;“‘霜叶红于二月花’,经历了这个境域,才是真正的成熟,真正的美。”红红的枫叶,显示着它生命力的长久;经霜的枫叶,比初春的红花还鲜艳。经历了冰冷的考验,枫叶才变红了,成熟了,达来了真正美的境域。自然界(枫叶)如此,人生如此,人生亦然。只有经历了长大、挫折,人才能变得成熟。而成熟的美,才是真正的美。从结构上来说,文章前后唤应,十分严谨。开头部分由远来近,由浅及深, “自然与人世,处处相通”一句承上启下,引出下文对枫叶的有关回忆;结尾两段议论、抒情,既唤应了题目,又深化了题旨。

  联想丰富、虚实结合是本文的最大特色。作者由春联想来期望、青春、生命,由秋联想来成熟、收成,由枫树联想来“一位凄凉的老人”,由澳大利亚的红叶联想来北京香山的红叶、南京栖霞山的红叶,由此及彼,此伏彼起,由实及虚,虚实相生,为我们编织与展现了一个既富有诗情画意,又蕴涵着生命哲理的艺术境域。全文将描写景物与抒发人生感悟有机地结合在一起,是对自然与人生的双向思辨。

  文章语言生动,叙议结合。第一部分边叙边议;第二部分以叙为主,先叙后议。能很好地挠住景物和事件的特点,恰当地揭示了景与事中蕴涵的哲理。另外,文中大量运用比喻、排比、拟人、对偶、引用等多种修别方法,使得文章语言整齐之中又有多样变化,体现了作者精湛的驾驭语言的能力。

  二、学生状况分析

  五年级的学生,对于生字、词已经有了很强的自学能力。所以,教师应放手让学生自学。对于散文这种体裁,学生在以前的学习中已经有所接触。但是,这篇课文语言简练,含义深刻,字里行间无不充盈着作者对自然界及人世的热爱,包蕴了作者的人生观,价值观。学生由于年龄及阅历所限,对此,可能不易理解。所以,教师应放手让学生多读,在读中有所感悟。同时,挠住学生乐于质疑问难的特点,让学生多问,多交流,老师及时点拨引导,从而让学生通过学习本篇文章,树立正确的人生观,价值观。让学生养成爱动脑,爱摸索,爱提问题的好习惯,进一步提高学生的阅读水平。

  语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念,制定以下目标,以求实现“以人为本,终身发展,和谐发展”的目标。

  教学目标

  1.学会本课9个生字,理解“至理名言、 心旷神怡 、灿烂、静憩”等复点词语的意思。

  2.正确、流利、有感情的朗读课文,了解作者照照片的经过,以及对自然界与人世的看法,体会作者的感悟。

  3.培养积存语言,品味语言的乐趣,树立正确的人生观,价值观。

  教学复点

  理解文中包含的哲理。

  教学难点

  理解“成熟的美,是真正的美”。

  三、说教法学法:

  五年级学生已具备了一定的阅读基础和搜集处理信息的能力,《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式,因此,在教学本课时,引导学生以读为主、读中感、读中悟、让学生在充分阅读的基础上进行合作探究学习,在积极摸索和交流中感受成功的快乐。

  四、说教学过程:

  我设计了“激趣导入——选读探究——品读画面——回来主题——积存语言”的教学模式。

  (一)激趣导入

  心理学研究表明:色彩艳丽的图片或实物更能引起儿童的注意力。因此,上课时,我出示了一片红红的枫叶,让学生观察后用自己的语言描述它的特点,然后引用杜牧的诗句《山行》揭示课题,释题、质疑——“丹”:红色。整个课题合起来就解释为枫叶好象红色,这样的解释显然是不合理的,疑问在学生的脑中产生,教师挠住时机引导“丹除了可以理解为红色,在这里究竟还有什么别的意思呢?让我们一起走进课文去觅找答案。”

  (二)合作探究

  学生是学习的主体,皮亚杰认为,儿童如果不具有自主意象活动,教育就不能成功。因此,本节课我立足于学生自主读书能力的培养,放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法,通过动脑、动口、动手等方式,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

  1、自主挑选,自主探究

  在充分调动学生学习爱好的基础上,我让孩子们挑选自己喜欢的方式展开阅读,理解“至理名言、 心旷神怡 、灿烂、静憩”等词语的意思,引导他们勾画自己喜欢的句子,批注自己喜欢的理由,找出不懂的问题,自己尝试解决。这正体现了新课标提出的,教师要为学生留出挑选和拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要。

  2、互动交流,深入探究

  有了自己的一番摸索,学生或者成竹在胸,或者是略有所悟,或者是困惑不解。所以一旦进入合作探究阶段,就会全身心投入。在这里,我让孩子们自己觅找合作伙伴进行探究,给学生自由发展、畅所欲言的空间,在学生思维碰撞、自由交流的热烈氛围中,文本也就不再是一堆堆语言材料了。

  3、汇报交流,品读感悟

  语文教学不仅仅是为了让学生体验文本的语言形式,更要让学生领会文本所蕴涵的情感,实现语言文字与人文情怀的同构共建。让学生在探究中进行感受,在品读中有所感悟。

  学生在汇报第一部分时,引导学生反复读、悟,挠住“春、秋”两季的不同,而这众多不同中,学生印象最深的就是:春秋草木的颜色不同,春天播种、秋天收成,由此体会来“绿、丹”两色的不同意义:绿是播种者的颜色;丹是收成者的颜色;绿是是青春,是生命,是期望;丹是孕育着新的生命的颜色。“自然界中的植物由绿变红经历了哪些季节,每个季节中的植物有些什么变化?”学生用自己的语言描述,用实际生活体会来理解文本,又用文本的语言文字材料推动学生的语言发展。

  这一部分最后短短的两句话体现作者对自然界、对人生的深刻感悟和高度概括,学生在理解时会出现认晓障碍,教师除了让学生读、悟、议,还和学生展开对话,精心诱导,承接上面的教学思路,层层深入“自然界的植物经历了哪些生长过程,人的人生历程又是怎样的?”再次用学生的实际体会去叩击文本,产生和作者相同的认晓——自然和人世处处相通。

  (三)品读画面,感悟生命

  《新课程标准》指出“应拓宽语文学习和运用的领域,注复跨学科的学习和现代化科技手段的运用”文章的第二部分具有极强的张力,读着作者的这些文字,在头脑中就会出现一幅幅色彩艳丽的秋景图,教学时我复点挠住“走来院里,迎面是株枫树,红艳艳的枫叶挂满一树,铺满一地。再望望那株枫树,竟如一位凄凉的老人在晨风中垂头无语。”这两个句子,引导学生想象画面,感悟缺少的是什么。再引导学生想象小莉贝卡在枫树下来回跳跃的画面,将两幅画面形成对比,再来体会缺少的是什么。在学生多次读、悟、想的基础上再细细品读13自然段,感悟自然与人世的处处相通,感悟孕育新的生命的颜色之美,感悟经历长大、挫折后的成熟之美。

  (四)回来主题,升华情感

  在学生学完文章的段落后,再来质疑课题“丹,还是一种怎样的颜色?”联系全文,学生感悟来它也是一种生命的颜色,如果说绿色代表的是生命中的春天,那丹代表的就是秋之生命,是经历风霜后的成熟的生命的颜色,人生也如这红色的枫叶,只有经过长大、挫折后才能真正的成熟。从而引导学生正确地看待人生中的挫折,树立正确的人生观。

  (五)积存语言

  最后引导学生选背文章的杰出段落,体会文中排比、比喻、拟人、对偶等修别手法的运用,让学生积存这些句子,能在写作中运用这些修别手法,体现读写结合的教学理念。

来源:网络资源 作者:奥数网整理

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